Dos modelos constituyen las fuentes principales: el modelo holístico
y el modelo de destrezas.
En esta propuesta el término modelo designa un diseño estructurante
que aplicado al proceso lector no constituye un método, sino una perspectiva
destinada a proporcionar comprensiones más profundas acerca de la
naturaleza de la lectura así como de sus prácticas tradicionales y actuales.
1. El modelo holístico
Bajo el concepto de modelo holístico se engloban los aportes de la
psicolingüística, la sociolingüística, la teoría del discurso y las teorías
comprehensivas.
El aporte de la psicolingüística (entre cuyos investigadores se
destacan Frank Smith, 1976; Kenneth y Yetta Goodman, 1981, 1986), entre
otros, se caracteriza principalmente por lo siguiente:
- Considera el aprendizaje de la lectura como un proceso realizado
sobre la base de la competencia lingüística. Tal como el escuchar, el hablar, o
el escribir, el proceso de leer formaría parte del lenguaje y compartiría con
ellos la característica común y fundamental de comunicación del significado.
- Parte de la base de que el lector es un ser activo en la construcción
del significado del texto. Su conocimiento del lenguaje le ayudaría a captar
directamente el significado a través del uso de las claves lingüísticas dadas en
el texto. Estas claves serían especialmente semánticas, sintácticas, léxicomorfémicas y morfofonémicas. El lector integraría las claves disponibles
del texto y las complementaría con el aporte de su experiencia. La redundancia
en el texto facilitaría la fluidez lectora.
- El lector, al enfrentar el texto, también aplicaría otras estrategias
especialmente la predicción, muestreo, confirmación y autocorrección del
significado. La conciencia metalingüística acerca de cómo trabaja el lenguaje,
más la habilidad de tratar el lenguaje como un objeto, facilitaría la adquisición
de las estrategias psicolingüísticas de parte del lector.
- Estima que los niños son usuarios competentes del lenguaje oral.
Esta competencia constituiría un recurso primario para aprender que la lectura
es construcción del significado y que la escritura es producción de un mensaje
significativo.
- Postula que el niño es capaz de abstraer las reglas de funcionamiento
del lenguaje oral por el hecho de estar inmerso en él. De la misma manera,
estima que gracias a una “inmersión” temprana e intensiva en el lenguaje
escrito, se le facilita al niño el descubrimiento de las reglas que lo rigen,
partiendo de la base de que el cerebro humano, especialmente en los primeros
cinco años, posee un rico potencial para extraer las leyes (regularizar) la
información emergente (Smith, 1971, 1976).
El aporte de la psicolingüística se traduce en las siguientes acciones
para el maestro, en relación con el proceso de enseñanza/aprendizaje de la
lectura:
- Proporcionar a los alumnos un ambiente dentro de la sala de clases
que les permita una inmersión en el lenguaje escrito a través de rótulos,
letreros, avisos, diario mural, calendario, juegos didácticos de lenguaje escrito,
registros de experiencias, biblioteca de aula, etc.
- Brindar a los niños muchas experiencias de escuchar cuentos
narrados, leídos o grabados en los cuales éstos vayan siguiendo visualmente
las líneas aunque no sepan leer, conjuntamente con la realización de
experiencias compartidas sobre libros (Holdaway, 1979).
- Estimular a los niños a jugar a leer “lecturas predecibles”
(Condemarín, 1990) aunque no sepan decodificar. Estas lecturas se
denominan predecibles porque los niños anticipan lo que el autor va a decir a
continuación y la manera cómo lo va a decir. Apenas el profesor lee unas
pocas páginas e incluso unas líneas, los niños dicen en voz alta, recitan o
cantan el contenido siguiente, gracias a que el texto está impreso sobre la
base de su cultura oral y porque utilizan patrones repetitivos de lenguaje o la
presentación de secuencias o de hechos sucesivos o acumulativos.
- Estimular la toma de conciencia de los lectores (metacognición) de
sus aportes al texto. P.e., proporcionarles textos para ser leídos en los cuales
se omiten sistemáticamente palabras y son reemplazadas por una línea de
extensión constante con el fin de que el lector complete las omisiones sobre la
base de su experiencia con el lenguaje (procedimiento “cloze”).
El aporte de la sociolingüística se caracteriza por lo siguiente:
- Destaca la importancia de estudiar el procesamiento cognitivo a la luz
del contexto ambiental y lingüístico donde ocurre. Plantea que los niños
aprenderían las formas del lenguaje a través de su uso funcional.
- Todas las expresiones del desarrollo temprano del lenguaje se
interpretarían como el dominio progresivo de parte del niño de un “potencial
funcional” (Halliday, 1975). Si el desarrollo de la lectura y la escritura son
vistos como extensiones naturales del desarrollo del lenguaje oral en el
contexto de las funciones de desarrollo, el potencial funcional se realizaría
mediante la exposición a expresiones naturales y continuas de uso de las
expresiones del lenguaje.
